一生做好一个课题，足矣

这是一个终身学习的时代。作为肩负下一代教育使命的教师，必须始终保持在变化和变革中终身学习的能力，它是教师专业成长的不断更新、演进和丰富的过程与结果。当前我国不少教师专业发展理论和教师培训理论陷入程式化、模式化的弊端。教师专业发展形式大多是自上而下的“讲授—接受”外铄发展取向、呈现“你讲我听”、“你做我看”的同质化、低效化。缺少自下而上的“实践-反思”内塑发展取向，更缺乏上下融合的“自主—生长”的生态发展取向。身处专业发展迷雾中的教师，对自己教学实践找不到清晰的方向，久而久之，教师职业怠倦自然产生。

书籍是人类进步的阶梯。华中师范大学出版社出版的《自主生长式教师专业发展研究》与南京大学出版社出版的《自主生长式教师专业发展实践案例》两本书，是自主生长式教师专业发展理论的代表作，就像大海边的灯塔，引航教师冲破专业发展的迷雾，让广大教师看到了全新的专业发展的清晰轮廓和基本方向。

自主生长式教师专业发展理论，是湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队长达十多年连续时间里，经过一百多所中小学的多轮实践，总结提炼出来的一种教师专业发展过程理论。

阅读《自主生长式教师专业发展研究》有助于我们看清和坚定当前新课程改革中教师专业发展的方向。作为一线教师，面对教师专业发展的不同观点和提法，我们容易左右摇摆，或固步自封，或否定重来。的确，教学改革存在风险，教师精力也是有限的，尤其是面对承载民族复兴重任的下一代，谨慎的态度是有必要的，但这并不是教师拒绝学习和变革的理由，只不过，在变革之前，必须科学论证，认准方向，以便最大限度地减少变革的风险。潘教授在《自主生长式教师专业发展研究》一书中，以其严谨的治学风格和科学的理论研究，论证了自主生长式教师专业发展这一变革方向的必要性和可行性，有助于我们坚定教师专业自我的信心。

本书由上篇、中篇、下篇三部分内容组成。其中，上篇共12篇文章，主要从发达国家教师教育变革趋势的思考，形成自主生长式教师专业发展理论前期基础研究。中篇20篇文章，真实呈现全国百余所实验校自主生长式教师专业发展理论的校本探索实践足迹。下篇5篇文章，多视域角度延伸了自主生长式教师专业发展理论形成后的相关应用。附录11篇文章收录了媒体宣传该理论实践过程中的社会评价与影响。

在理论研究层面，要读懂该理论前提是先必须弄清“自我经验”的概念。该理论发现教师“自我经验”的价值，重新界定教师“自我经验”为“对亲身体验进行反思后获得的感悟”，并揭示了教师“自我经验”由低到高的四种存在形态，即事例经验，类经验，个人经验体系，教育实践智慧。提出教师专业发展就是基于教师自我经验之嬗变过程，主张教师要以“自我经验”为起点，借助“专业共同体”，不断梳理、放大、提升，形成操作体系，真切地，逐步地形成自己的教育观、教学观、学生观、课程观、科研观。

这一系统理论在两个方面给我们启迪：一方面，发现教师“自我经验”的价值，破解了斯金纳“教师成长=经验+反思”猜想之谜。二方面，提出“自主生长式”教师专业发展全新方向，阐明了杜威“经验即改造”的清晰路径。

《自主生长式教师专业发展实践案例》一书从理论进校园，实践在课堂的角度，呈现了各实验学校和教师的研究过程及其成效。本书在实践探索层面，构建了基于教师“自我经验”，借助教师“专业共同体”的中小学教师发展路径，即“在亲身体验中提炼事例经验—在系列事例经验中整合出类经验—在凝练类经验中形成个人经验体系—在反复应用中生发实践智慧”，并在2003至2019年间，通过108所学校的几轮实验，探索出“自修—反思式校本研修模式”“自主生长课堂课例研修模式”等具有很强操作性的实施范式。进一步为中小学教师开展校本学习，帮助教师由普通走向优秀，由平凡走向卓越与智慧提供了具体路径。

阅读这本书，有助于教师更深理解自主生长式教师专业发展理论在中小学校本学习和课堂教学中的具体样态，对于教师专业发展提供了很多借鉴、启发和参考。其中如何处理教师专业发展理论与实践的关系，如何提升思维能力与形成实践智慧需要注意两点。

第一，注重教学理论与实践之间的结合与转换。教师不仅要有理实结合的勇气，而且还要有理实结合的方法，这直接决定教师专业自我的效果。潘教授的研究在这两方面都提供了示范。他首先对国内外教师教育的理论与实践进行系统反思后，提出自主生长式教师专业发展理论。然后以此为基础进行叙事研究和行动研究，一步步开疆拓土，在进校园、进课堂、进科研等实践领域不断对理论进行深入和丰富。

第二，关注教师思维能力和实践智慧的培养。一线教师善于模仿别人，往往忽视或弱化自身的经历、体验与感悟，专业发展缺乏自我个性和智慧。有鉴于此，潘教授创新提出并定义“自我经验”“自主生长”“事例经验”“类经验”“个人经验体系”“实践智慧”等一系列新概念，引导教师如何进行思维能力培训，如何生发教学实践智慧，在教师专业发展过程中，不仅体现是“做中学”“学中思”“思中悟”“悟中创”的思维能力体验过程，还体现了“个—类—体—独”的教学实践智慧的生发必然。

“学有源泉方入妙，语无烟火始成家”， 对于有志于校本学习、专业发展的教师，阅读这两本书是很有益处的。他们既提供思想启迪，又提供操作策略。但是仅仅阅读是不够的，尤其是一线教师，阅读理论书籍最终目地是提升专业自我和形成实践智慧。而专业自我和实践智慧须通过大量教学实践来发展。面对这两本书，我们最好的办法是“边学边思”“边悟边行”，如此定能大有收获。

图文出品 | ©湖北第二师范学院融媒体中心

来源 | 新洲区教师培训中心

文字 | 杜新红

编辑 | 锡橘

审核 | 澄怀