学前教育：湖北省一流本科专业建设点

一、     专业基本情况

二、    专业定位、历史沿革和特色优势

三、     专业负责人基本情况

四、     近3年本专业毕业生就业（升学）情况

五、     近3年本专业获省部级及以上奖励和支持情况

六、     深化专业综合改革的主要措施和成效

七、     加强师资队伍和基层教学组织建设的主要举措及成效

八、     加强专业教学质量保障体系建设的主要举措和成效

九、     毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价

一、专业基本情况

二、专业定位、历史沿革和特色优势

对接国家教育改革发展及社会需求，结合我校“建设特色鲜明的应用型师范高校”的办学定位，学前教育专业秉承“坚定职业信念、强化专业知能、注重实践训练、提升创新能力”的教育理念，培养 “具有高尚师德与教育情怀，拥有较深厚的人文底蕴和艺术修养，系统掌握现代教育基础理论，具有较强的保教能力与自我反思能力”的新时代高素质学前教师，建成“国内前列，省内一流”专业。

本校自2001年创办幼师专科，2012年开设学前教育本科，2016年与湖北师范大学联合培养学前教育专业硕士，2019年小学教育和学前教育专业分别获批湖北省一流本科专业建设点，2020年获教育部批准与美国东北州立大学 （Northeastern State University）合作举办学前教育专业本科教育项目，2022年获批国家级一流本科专业建设点，是湖北省学前教育师资培养重要基地。本专业具有深厚的行业背景，是湖北省学前教育研究会、湖北省幼儿园园长协会理事单位。本专业平台丰富，建有教师教育优势特色学科群、湖北教师教育研究中心、光谷教师专业发展省级实习实训基地，建有2门省级精品课程，引进毕博、智慧树、爱课程等多个在线教育学习平台。专业历经多年发展，已形成以下优势：教学教研平台丰富，办学成果显著；师资结构合理，形成双语双师双能团队；保教结合嵌入实践，U-G-K三位一体协同培养；复合型人才培养模式，本硕贯通高层次人才培养。

三、专业负责人基本情况

陈荣，女，副教授，河海大学音乐社会学博士，南京师范大学学前儿童音乐教育高级访问学者，美国西密歇根大学音乐教育访问学者，现任教育科学学院教学副院长。

研究方向：学前教师教育 学前艺术教育

主讲本科课程：《学前儿童艺术教育》《儿歌弹唱》《教师职业技能训练（学前）》

四、近3年本专业毕业生就业（升学）情况

五、近3年本专业获省部级及以上奖励和支持情况

六、深化专业综合改革的主要举措和成效

围绕应用型人才培养的办学定位，专业开展了大量改革探索与实践，取得了显著成效。

（一）探索“全实践体验式人才培养模式”，培养综合性复合型人才

建立“知、行、研、思”体验式培养理念。将实践体验式学习贯穿于本科生的培养全过程，充分发挥实践体验教育的育人功能，注重培养学生知行合一、研思内省，在实践中检验学习成效。

创新理论导引技能优先的体验型培养特色。坚持“知识+能力+素质”的专业人才培养方向、明晰专业建设发展思路、优化实践应用型人才培养路径，创新“双向交流、合作育人”的双导师制，打通高校与一线幼儿园培养与应用的通道，形成理论先行、技能优先的培养特色。

服务1+x型岗位需求赢得社会高度认可。形成以满足幼儿园教师岗位需求为主的核心就业方向，并能胜任教育企业、幼教机构、早教部门等多种工作，在读研、就业与职业发展中获得高度认可。多名毕业生考上香港大学、华中师范大学等境内外名校研究生，多名学生考上编制进入省内外知名的幼儿园工作，并很快成长为教学、科研骨干。

（二）深化体验式课程模块化改革，拓宽课程与教学改革路径

创新体验式模块化课程体系。设置通识基础理论模块、专业素养模块、实训实战模块，将保教实践能力、学习研究能力、创新创业能力寓于各模块课程中，建构并深化体验式课程建设，拓展就业和社会适应能力。

探索自主体验式职业素养教改。除了专业计划要求的专业素质培养外，提供平台、赋予学生自主权，配以专门教师满足学生个性化的兴趣发展、开设卓越班带领学生拓展专业阅读范围、开设的多门实践课程，引导学生充分参与、在亲身体验中提升“观察与记录”、“分工与合作”、“研究与反思”等专业能力。

（三）多途径创设院园联盟，提升专业培养与社会服务力

双导制协同创新育人。实施本科生班导师制，及时解决和指导学生的学业、心理发展需求、做好人生规划；推进校内外双导师协作，聘请园长、特级教师进课堂开展实践技能与实践课程指导。

嵌入式保教实践特色。高频率、长时期与幼儿园形成紧密的实践协作关系，推进实施一师一园一项目一特色的实践活动，形成产教融合特色，建立起区域性实训基地、与企业形成订单式培养。

引导省属师范服务政府决策。承担省教育厅多项委托调研工作，举办了“湖北省首届学前教师发展论坛”，提交“多措并举防治小学化”调研报告，获省政协领导批示，形成了较好社会影响。

七、加强师资队伍和基层教学组织建设的主要举措及成效

（一）主要举措

1.坚持“人才强专业”战略，制定教师队伍发展规划。注重人才的引进。2017年引进2位楚天学者，聘任1位特聘教授;注重提升教师能力。5年来支持教师带薪进修、读博、访学、参加国内外学术会议共有15人次。

2.加强基层教研组织建设，建立学习共同体。以教研室为依托，定期开展集体教研;成立备课组，集体备课、磨课、研课;建立科研团队，以团队推进专业建设;启动“青蓝工程”，助力新教师专业成长;探索“协同教研”“双向互聘”等教师发展新机制。

（二）成效

1.重视教研，成效显著。重视教学研讨及互联网＋教学探索，定期开展教研活动，2位教师获国家扶贫办锦绣前程教学名师称誉；1位教师在校级教师竞赛中获奖；注重教师队伍师德建设，分别有1名教师在“师德标兵”评比与湖北省青年教师论坛征文比赛中获奖。2018年1项湖北省教育改革发展专项课题结题。

2.重视科研，成果丰富。近三年，多项国家级和省部级课题相继立项与结题。2018年专业教师获国家社科基金项目1项，省社科基金课题2项，省教育厅课题1项，湖北教师教育研究中心开放基金项目2项，横向课题经费达200万。

八、加强专业教学质量保障体系建设的主要举措和成效

院系构建了“标准—监控—评估—改进”的质量保障闭环系统。

1.健全教学质量标准体系

以人才培养目标为依据，制定完善的教学质量标准，包括人才培养质量标准、教学建设质量标准、教学过程质量标准和教学管理质量标准等，对教学的各个环节进行标准规范。

2.完善教学质量过程监控

选聘教学信息员、学生信息员、教学督导员采集教学基本状态信息，实施“三阶段”常规教学检查与专项检查相结合措施，以过程监控为抓手，健全教学质量的约束机制。

3.推行教学质量多元评价

探索教师自评、同行互评、学生评教与第三方社会评价相结合的多元评价方法，以保证评价的公正性，为质量决策提供科学依据。

4.建立教学质量反馈调控体系

依据评价反馈的结果，学院定期召开专题教学工作会和研讨会，专门研究解决本科教学建设和教学质量问题，及时调整课程教学，增强培养的适应性和针对性。

受益于健全的教学质量保障体系，专业教师连续获得全校教师基本功大赛一、二等奖；学生的专业基础扎实，近四年有30多人次被国内外大学录取，多名学生在省市级示范园任教，先后有30多人次获得国家、省等级别奖项，教师资格证考试通过率达到98%以上，外审学位论文均获优秀等级评价，人才培养质量受到社会高度认可。2018年顺利通过教育部本科教学评估，院系教学工作评分连续几年位居全校第一。

九、毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价

本专业重视学生就业工作，多渠道做实就业指导服务体系。近三年，就业率保持在93%以上。

1.  毕业生满意度高，工作与专业关联性强

学校每年对毕业生半年后的就业质量和社会需求进行跟踪调查，发布调查报告。以2017届毕业生为例，报告显示学前教育专业学生对学校满意度以及教学满意度高，在全校18个专业中满意度分别排名第四、第五。与其他专业相比，学前教育毕业生的工作与专业相关度及对母校的推荐度也较高。同时，院系在学生毕业离校前召开毕业生代表座谈会，毕业生普遍表示对专业课程与教学的满意度高。

2.  毕业生发展情况好，用人单位认可度高

重视毕业生发展成就跟踪工作，定期通过就业单位、毕业生自评等方式调查毕业生入职后情况。根据学校就业部门调查问卷结果显示，用人单位对学前教育专业毕业生的满意度高。认为学前教育专业学生政治素质、道德素质、团队精神、敬业精神、组织纪律、工作态度六个维度的素质好，工作能力强。实地调研时，用人单位反馈毕业生在工作单位表现优异，业绩突出，深受欢迎。用人单位认为学前专业毕业生在教育理论、保教知识、教育教学能力等方面表现突出。大多毕业生都成为幼儿园骨干，在各类幼儿园教师比赛中屡获佳绩。