小学教育：国家级一流本科专业建设点

一、     专业基本情况

二、    专业定位、历史沿革和特色优势

三、     专业负责人基本情况

四、     近3年本专业毕业生就业（升学）情况

五、     近3年本专业获省部级及以上奖励和支持情况

六、     深化专业综合改革的主要措施和成效

七、     加强师资队伍和基层教学组织建设的主要举措及成效

八、     加强专业教学质量保障体系建设的主要举措和成效

九、     毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价

一、专业基本情况

二、专业定位、历史沿革和特色优势

专业定位：立足武汉，面向湖北，培养能准确贯彻执行教育方针、政策，推动教育教学改革，具有高尚师德与教育情怀，拥有较深厚的人文底蕴和艺术修养，掌握现代教育理论和小学教育专业知识，具有较强的学科教学、班级管理与自我反思能力的高素质专业化小学语文或数学教师。

历史沿革：2005年开办小学教育专业，2012年获省“专业综合改革试点”，2016年获省“专业实习实训基地”，2017年获省“卓越教师育人计划”，2018年获省“教学成果一等奖”，2019年通过“师范类专业二级认证”，并获省“一流专业建设点”，省“优秀教学团队”，2020年获省“优秀基层教学组织” ，2020年获“国家级一流本科专业建设点”。

特色优势：

1.   “知行互为”的立德树人体系。通过思想政治、教师教育、学科专业3类课程学习从教知识，贯穿“扶贫支教”、“心理信使”2大教育实践，建立“知行互为”立德树人体系。

2.   “院校联动”的教师教育模式。学院与8所小学联手打造教师专业成长与发展共同体，学校为小学提供教育理论指导和教师职后培训，小学为师范生提供课堂观摩和教学指导。

3.   “全程嵌入”的临床学习方式。大学四年全程嵌入教育见习、课堂研习和教学实习，让学生临床感觉、感知和感受教育，打造“怀师德、持师能、行师道、铸师魂”的优秀师范生。

三、专业负责人基本情况

田恒平, 男, 教授,博士，学校教务处长，发表学术论文59篇，其中17篇为CSSCI来源期刊，2篇被人大复印资料全文转载；主持完成省级以上项目3项，著作7本。

研究方向：教师教育，班级管理

主讲本科课程：《教育学原理》《教育经济学》《班级管理》

（一）代表性学术荣誉

1.   湖北省人民政府专项津贴享受者（2020）

2.   湖北领军人才（2019）

3.   中共湖北省委2014-2016优秀调研成果二等奖（2016）

4.   教育部评估中心师范专业认证专家库专家（2018）

5.   湖北省教育科学研究优秀成果二等奖（2013）

6.   湖北省教育学会学术委员（2018）

7.   湖北省科技厅、教育厅、省教育科学规划办公室项目评审专家（2019）

（二）代表性教学荣誉

1.   湖北名师（2019）

2.   省优秀教学团队负责人（2019）

3.   省名师工作室主持人（2018）

4.   湖北省高校教学成果一等奖（2018）

5.   省优秀指导教师（2014）

6.   湖北省“农村教师素质提高工程”授课教师（2007-今）

7.   中国关工委“美育大讲堂”讲师（2016）

8.   教育部中小学校长国家级培训专家库专家（2017）

9.   教师素质训练中心——湖北省重点实验教学示范中心主任（2015）

（三）代表性学术成果

1.   湖北基础教育质量监测体系研究，2016zdzb05,湖北省教育科学规划重大课题项目

2.   湖北省基础教育资源配置均衡研究，hbzd-2014-09,湖北省政府智力成果采购重点项目，2014.08

3.   乡村教师培养与补充的现实路径思考,独撰，教师教育研究,CSSCI，2016.03

4.   加分：一项让人爱恨交加的高考政策，独撰，齐鲁学刊，CSSCI，2010.05

5.   惊喜与困惑——税费改革后的我国农村教育，独撰，全球教育展望，CSSCI，2005.09

6.   税费改革对农村义务教育的影响，独撰，教育与经济，CSSCI，2004.04

7.   税费改革中农村义务教育现状调查，独撰，中国教育学刊，2004.05，CSSCI；

8.   《高校债务风险管理研究》，独撰，科学出版社，2012年3月版

9.   《中小学班级常规管理》，编著，华东师范大学出版社2008年8月出版；

10. 《班主任理论与实务》，主编，全国班主任培训教材，首都师范大学出版社2007年1月出版；

三、近3年本专业毕业生就业（升学）情况

四、近3年本专业获省部级及以上奖励和支持情况

五、深化专业综合改革的主要举措和成效

1.   确立“双联涵养”的培养思路。基于“知行互为”的立德树人体系，确立“课堂学习关联教育实践，教学课程关联工作流程”的“双联涵养”培养思路，按备课→授课→辅导→批改→考试教学工作流程的能力需求，建构知识→表达→育人→引导→评价的课程学习内容。四年中全程嵌入教育见习、研习和实习，以优质小学为基地，优秀教师为榜样，立志从教学生为同伴，“耳濡目染”涵养教育情怀，“临床实践”提升教学能力，“小试牛刀”增进从教信念，培养愿教、适教、善教，下得去、留得住、教得好的小学教师。专业学生从教率一直保持在90%以上。

2.   支撑“毕业要求”的课程建设。着眼于5年能成长为优秀骨干教师的愿景，以小学对教师知识、能力、素养需求为基础确立专业人才培养目标，构建“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”毕业要求，依据《普通高校本科专业教学质量国家标准》《师范类专业认证标准》优化课程体系，规范课程设置，充实课程内容，强力支撑毕业要求，学以致用，达成人才培养目标，市场欢迎。《教师职业技能六项修炼》《教师专业技能导航》等10门课程获省级金课，《班级管理》获国家级精品课程。

3.  探索“技术融合”的教学改革。借助“中国大学MOOC”“超星学习通”等教学平台以及小学数学、语文学科教学资源网，开发沉浸式、交互式课程资源；基于智慧教室实现远程互联直播教学，把小学教学现场传送到大学课堂，把名师经典案例呈现在当下课堂，观摩中学习，品味中反思，研讨中提升；实现教学资源信息化建构，全天候推送，伴随式学习。

4.  强化“使命学习”的过程管理。倡导有使命地学习和为儿童幸福而教的理念，激发学生学习使命感。与实习基地校开展“一线讲堂”、“同课异构”、“习明纳”等合作项目。开设学术讲座，举办教育论坛，把校长和名师请进来，让学生感受优秀教师风采，树立自身发展目标。通过教育观察、教育见习研习实习，让师范生走进小学、走近小学生，走进真实教育情境，去开掘、丰富和扩展自我，激发候选教师的学习使命与兴趣。

5.  建立“持续改进”的发展机制。建立教师教育课程组和学科专业课程组2个基层教学组织，每年对毕业生和用人单位进行追踪调查，分析并撰写《专业人才培养质量报告》，重点对人才培养中存在的问题进行反思，探索改革思路，调整培养方案，自查自省，自纠自建，推动专业持续改革与发展，不断提升培养能力。

六、加强师资队伍和基层教学组织建设的主要举措及成效

1.  灵活人才引聘机制，打造优质教师团队。大力引进优秀博士同时，激励教师海内外研修提升，目前专业团队博士学历比例达80%；高级职称教师达66.7%，有教授6人，湖北名师1人，省政府津贴1人，荆楚好老师1人；有国际教育经历教师28%。聘有楚天学者、彩虹学者、特聘教授8人。实施“青蓝工程”，助力新教师专业成长。在小学建立教师发展学校，实行教师“双向互聘”，开展“一线讲堂”，专任教师每5年到小学兼职1年，熟悉基层教学业务与教师能力需求，聘请32名小学特级教师进校为师范生提供教学技能和毕业设计指导。

2.  健全基层教学组织，开展教育教学研究。专业建立了教师教育课程组教研室、小学教育专业课程教研室两个基层教学组织，固定双周四下午开展活动，包括教学研究、申报研究项目和教研课题，集体备课、磨课、观课，集体制卷、评卷，集体进行论文指导和答辩。团队先后获省级教学改革项目7项；连续两届获省教学成果一等奖（2013、2017）；获批国家级精品资源课程1门，省级精品课程3门；完成国家级教改项目1项（90万），省级教科研项目12项；国家级科研项目1项，教育部项目6项，教师教育课程组获湖北名师工作室，专业课程教研室获省级优秀基层教学组织。

七、加强专业教学质量保障体系建设的主要举措和成效

1.   完善教学质量的评价标准。依据《普通高校本科专业类教学质量国家标准》和师范类专业认证标准，构建了“5年成长为优秀骨干小学教师”专业人才培养目标、“一践行三学会”毕业要求、“知识、能力、素养”课程体系，“科学、实用”课程内容、“规范、生动”教学过程、“齐、清、定”教学管理的质量标准，严格对标实施教学和管理。

2.   构建PDCA的质量保障模式。P即目标体系及质量标准，D即制度、组织及管理过程，C即两查三线四评，A即多渠道反馈调节，形成了校院两级质量保障体系和“评估—反馈—改进—提高”闭环机制。

3.   健全教学质量的评价机制。建构了用人单位、毕业校友、同行专家、自身团队的定期调研反馈、持续改进机制。建立了学校、学院教学督导员制度，学生教学信息员制度，同时，借助麦可思（MYCOS）等第三方评价机构，对专业教学、人才培养进行诊断。

4.   积淀产出导向的质量文化。建立质量会诊制度，每年举办教学竞赛，每两周进行说课活动，持续强化质量意识，营造质量文化。通过学生教学评价、毕业生职业发展追踪、用人单位走访、同行专业评议，逐步形成以学生学习成效、职业发展为中心，自查自省、自纠自建，持续改进的教育教学的质量文化。

八、毕业生培养质量的跟踪调查结果和外部评价

每年对毕业生及用人单位进行跟踪调查，撰写《人才培养质量调查报告》，根据调查结果不断改进人才培养目标和课程体系，以适应小学教育的时代需求。

1.   人才培养达成毕业要求，用人单位满意。根据就业部门统计和对毕业生入职5年后发展状况调查，本专业毕业生对大学培养毕业要求的达成评价为“满意”“较满意”的超过了90%。用人单位对毕业生的总体满意度高，认为专业学生政治素质、道德素质、团队精神、敬业精神、组织纪律、工作态度六个维度的素质好，工作能力强。

2.   毕业生从教就业率高，专业关联性强。2018-2020年就业率分别为98%、98%和80%，高质量就业率超过60%。麦可思对2018-2020届全校毕业生调查报告显示，毕业生就业竞争力（薪资水平、现状满意度等）在同类院校中具有优势；在工作与专业相关度（98%）和专业推荐度（86%）指标上位居全校第一。

3.   学生学科竞赛屡屡获奖，专业技能扎实。2018-2020年学生获得省级及以上学科竞赛奖励27人次，尤其在湖北省师范类专业教学技能大赛中每届均有一等奖。一大批优秀毕业生在工作岗位脱颖而出，成为学校骨干力量。 学校成为湖北省小学教育专业联盟理事长单位。